Fächerübergreifend
Stufe: Sekundarstufe II
Umfang: 2 Unterrichtsstunden
Medien: Video, Arbeitsblatt, Didaktik/Methodik, Ablaufplan
4 Arbeitsmaterialien
Die Schülerinnen und Schüler werden in mehreren Lernrunden mit den negativen Folgen wissenschaftlichen Fortschritts konfrontiert und anhand praktischer Beispiele zur Artikulation eigener Urteile angehalten. Am Ende der Unterrichtseinheit sollen sie Grundpositionen eines neuen hippokratischen Eides für Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler formulieren.
Einstieg
Die Gedanken der Lernenden werden anhand eines Fotos zu den schrecklichen Folgendes ersten Einsatzes von Nuklearwaffen geleitet. (Arbeitsblatt 1)
– 5 Minuten –
stummer Impuls, Plenum
Erarbeitungsphase I
Die Lernenden setzen sich auf der Basis des Erklärvideos "Wissenschaft, Ethik und Gesellschaft" und eines Arbeitsblattes mit den Folgen des ersten Atombombenabwurfs auseinander, mit der Mehrheitsmeinung in den USA und den Skrupeln des Physikers Hans Bethge, der an der Entwicklung der Atombombe beteiligt war. (Arbeitsblatt 2)
– 20 Minuten –
Gruppenarbeit, Internetrecherche
Erarbeitungsphase II und Vertiefung
Die Lernenden setzen sich auf der Basis des Erklärvideos "Wissenschaft, Ethik und Gesellschaft" und eines weiteren Arbeitsblattes mit der Freiheit der Wissenschaft und den Forderungen von Dickinson Richards auseinander, dass diese Grenzen haben müsse. Am Beispiel des Klonens von Menschen werden die Lernenden mit diesem Freiheitsgrundsatz konfrontiert, um dann in freier Rede die Pro- und Contra-Position zu dieser Frage vorzutragen. Abschließend karikieren sie einen allzu wertfreien Wissenschaftler in einem Sketch. (Arbeitsblatt 3)
– 30 Minuten –
Gruppenarbeit, Internetrecherche, Schülervortrag, Sketch
Erarbeitungsphase III und Vertiefung
Die Lernenden definieren den Menschen als "Diener der Natur", stellen anhand von drei konkreten Beispielen die guten und schlechten Auswirkungen gegenüber und versuchen schließlich, einen Verhaltenskodex für Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler zu formulieren. (Arbeitsblatt 4)
– 35 Minuten –
Gruppenarbeit, Museumsrundgang
Das Thema Verantwortung der Wissenschaft im Unterricht
Die Freiheit der Wissenschaft ist nicht nur in der UN-Charta verankert, sie ist auch ein Grundpfeiler der Aufklärung und des technischen Fortschritts. Nur eine freie Wissenschaft kann ungehindert nach Lösungen für die Probleme der Menschheit suchen. Ihre Erfolge sind überwältigend. Gleichzeitig aber wird diese Freiheit immer wieder heftig kritisiert, wenn sie an ethisch-moralische Grenzen stößt oder die negativen Auswirkungen von Neuerungen und Erfindungen offen zutage treten. Hat die Wissenschaft also ihre geistige Mitte verloren, wie der Nobelpreisträger Werner Forßmann dies formuliert, ihren Kompass für richtig und falsch, gut und böse? Braucht die Wissenschaft eine neue Ethik und eine Selbstverpflichtung des modernen Forschers beziehungsweise der modernen Forscherin, der Menschheit und der Natur zu dienen?
Vorkenntnisse
Die Unterrichtseinheit setzt keine speziellen Kenntnisse der Lernenden voraus. Ein Grundwissen über den Zweiten Weltkrieg und die Gentechnik wäre jedoch hilfreich.
Didaktische Analyse
Nur durch das Hinterfragen der Realität kann man ihre Gesetzmäßigkeiten erkennen. Ein wissenschaftlicher Erkenntnisfortschritt ist aber nur möglich, wenn sich die Wissenschaft frei von staatlicher, gesellschaftlicher oder religiöser Einschränkung entfalten kann. Andererseits müssen Forscherinnen und Forscher aber auch akzeptieren, dass sie sich an wissenschaftliche Regeln halten müssen (epistemische Grenzen) und dass sie die Folgen ihres Handelns reflektieren müssen (nicht epistemische Grenzen).
Schülerinnen und Schüler können diesen Konflikt sicherlich nur dann erkennen und nachvollziehen, wenn sie mit realen Dilemmata-Situationen der Forschung konfrontiert werden. Die Gentechnik ist hierfür ein Paradebeispiel.
Methodische Analyse
Abstrakte Diskussionen, wie die um die Grenzen der Freiheit der Forschung, werden für Schülerinnen und Schüler nur nachvollziehbar und erfahrbar, wenn sie deren Ausgangsituationen in realen oder zumindest simulierten Dilemmata-Situationen nachspielen, nachdenken und nachempfinden. Es ist daher zwingend erforderlich, die Lernenden mit methodisch abwechslungsreichen Lernszenarien zu konfrontieren, die einen hohen Grad an Schülerselbsttätigkeit beinhalten.
Unterrichtsmaterial zum Download / Teaching Guides for Download
Fachkompetenz
Die Schülerinnen und Schüler
Medienkompetenz
Die Schülerinnen und Schüler
Sozialkompetenz
Die Schülerinnen und Schüler
